ВОПРОСЫ:

1. Сущность, содержание и организация ИВР.

2. Методика ИВР с подчиненными.

Воспитание военнослужащего - сложный, противоречивый и многоплановый процесс. Его эффективность зависит от способности воспитателя найти свой подход к каждому, обеспечить наиболее полную реализацию его возможностей и самосовершенствование.

1

Командиры и начальники, занимающиеся воспитательной работой в воинских частях и подразделениях, строят ее на изучении индивидуальных особенностей военнослужащих. На их знании основываются и формы, методы и средства этой работы.

ИВР - это систематическое и целенаправленное влияние воспитателей на воспитуемых, осуществляемое с учетом их индивидуальных особенностей и с использованием целесообразных методов, форм и средств воспитания.

ИВР с подчиненными строится на следующих принципах:

* сочетание дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности;

* сочетание требовательности с уважением личного достоинства человека;

* опора на положительные качества личности воспитуемого;

* единство, согласованность и преемственность в воспитании.

Их использование командирами и начальниками в своей деятельности позволяет целенаправленно осуществлять ИВР, а также прогнозировать действия, поступки, поведение подчиненных в различных условиях, выбирать наиболее эффективные методы, средства и приемы воспитательного воздействия.

Непосредственное изучение командирами и начальниками своих подчиненных осуществляется в ходе их совместной службы, а также в процессе анализа результатов деятельности каждого военнослужащего, изучения мнения о нем сослуживцев, обобщения характеристик, применения биографического метода и др. (см. схему).

Для анализа полученных в ходе изучения подчиненных данных воспитателю желательно иметь педагогический дневник, в котором, как правило, фиксируются:

* индивидуальные особенности каждого подчиненного и их динамика;

* конкретные факты индивидуальной работы;

* характерные особенности работы с младшими командирами, сослуживцами;

* достижения воина, анализ его проступков, их мотивов;

* выводы по результатам педагогического воздействия, определение перспективы дальнейшей работы с подчиненным.)

Педагогический дневник служит воспитателю важным подспорьем во всех видах деятельности, связанной с воспитанием личного состава.

На основе индивидуальных особенностей военнослужащего _t командир прогнозирует его действия и поступки в различных условиях. Чем больше воспитатель знает о подчиненном, тем точнее он может предвидеть его поведение.

Индивидуальное воспитательное воздействие подразделяется на непосредственное и опосредованное.

Непосредственное воздействие влияет на внешнюю деятельность, поведение, общение и i внутреннюю духовно-нравственную сферу жизни. При этом его ' цель в первом случае заключается в том, чтобы передать воину жизненный опыт воспитателей, их знания, навыки и умения в поведении и общении; во внутренней сфере в создании взаимного расположения, симпатии между командиром-воспитателем и его подчиненными, налаживание человеческого, доверительного духовно-нравственного контакта. В таком взаимодействии командиру легче найти средства и способы привития воспитаннику нравственной устойчивости, оказания ему духовной

стр. 49

Схема

поддержки, стимулировать его самосовершенствование.

Непосредственное взаимодействие командира с подчиненными проявляется в индивидуальной помощи, требовательности, контроле. Особенно благоприятные условия для этого создаются в процессе совместной службы в наряде, карауле, при несении боевого дежурства, при выполнении регламентных работ. Ведущая роль здесь принадлежит индивидуальной беседе, проводимой в непринужденной обстановке, один на один.

Основное назначение воспитательного воздействия заключается в том, чтобы сформировать у подчиненного положительное отношение к армейской службе, психологическую готовность к восприятию задач, которые ставит перед ним командир-воспитатель.

Опосредованное воспитательное воздействие обеспечивается прежде всего созданием таких условий, которые стимулируют формирование определенных привычек, развивают профессионально важные качества, помогают преодолевать воину негативные черты его личности. К таким условиям относятся:

- организация в подразделении учебного процесса, бытовых условий, системы воспитания, службы войск;

- доброжелательное отношение к воину командиров;

создание благоприятной нравственной атмосферы в коллективе.

Для осуществления ИВР необходимо определить уровень развития личности военнослужащего. Он, как правило, состоит из следующих показателей:

- степень взаимодействия с сослуживцами, командирами (начальниками), другими людьми;

- общительность (коммуникабельность);

- место среди членов воинского коллектива (лидер, середнячок, аутсайдер, "белая ворона" и др.);

- степень влияния на других военнослужащих (авторитетность);

- способность адаптироваться к условиям военной службы.

Эти данные должны способствовать осознанию места и роли военнослужащего в воинском коллективе.

Таким образом, для проведения эффективной ИВР командирам и начальникам необходимо знать ее сущность, содержание и методику проведения. При ее организации очень важно учитывать специфику деятельности подчиненных.

2

Определяя методику ИВР с подчиненными как совокупность способов и приемов воспитательного воздействия командиров и начальников на военнослужащих, можно выделить три ее основных этапа:

1. Изучение личностных качеств и особенностей военнослужащего.

2. Выбор оптимальных форм, методов и приемов воспитательного воздействия и их практическое применение.

3. Анализ достигнутых результатов индивидуального воздействия и при необходимости корректировка его методов и приемов.

При рассмотрении первого вопроса мы подробно остановились на этапе изучения личностных

стр. 50

качеств военнослужащего. Теперь проследим механизм реализации двух следующих этапов организации командиром подразделения ИВР.

Приступая к решению воспитательных задач с подчиненными, командир часто сталкивается с проблемой выбора наиболее эффективного метода воспитательного воздействия.

Одной из основных задач здесь является учет возможности организации деятельности подчиненного, выработки у него практических навыков и умений, а также развитие необходимого взаимодействия с сослуживцами, стиля общения в коллективе. Например, предварительной работы требует задача подбора и расстановки подчиненных на боевые посты.

На выбор методов воспитательного воздействия заметное влияние оказывают состояние взаимоотношений между воинами, организация их жизни в подразделении.

Командир не может не учитывать и того обстоятельства, что в любой группе подчиненных есть воины с различным уровнем функциональной активности. Безусловно, это обязывает его избирать такие методы ИВР с военнослужащими, которые направят их активность в нужное русло, будут стимулировать ее проявление сообразно содержанию и условиям решения учебно-боевой и служебной задачи.

На выбор методов ИВР с подчиненными существенное влияние оказывает и тот факт, что в подразделение часто прибывают военнослужащие с недостаточно выраженной способностью к волевой саморегуляции, в своих оценках, суждениях и поступках, руководствующиеся иными, чем принято в данном коллективе, идейными, моральными критериями и ориентирами. С ними необходимо проводить более тщательную ИВР и вдумчиво подбирать методы их воспитания.

Как правило, опытные командиры применяют не только традиционные методы (поощрение, пример, упражнение, убеждение, принуждение), но и такие, как индивидуальная беседа, включение в ситуацию нравственного выбора, исполнение ролей и др. Кратко рассмотрим некоторые из них.

Самым распространенным методом ИВР является беседа. Это один из простых и одновременно комплексных способов воздействия на военнослужащего. Различают два вида беседы - диагностическую и воспитывающую. Первая из них служит для получения информации о подчиненном с целью диагностики его личностных качеств, психологических особенностей и уровня воспитанности, а вторая - для решения конкретных воспитательных задач.

Диагностическая беседа применяется воспитателем обычно на этапе изучения подчиненного или тогда, когда ему необходимо получить дополнительную информацию о военнослужащем. При этом она ведется по заранее составленному перечню вопросов и напоминает анкетирование.

Беседа позволяет командиру решать конкретные воспитательные задачи. К примеру, по ходу беседы вполне возможно вызвать у военнослужащего определенное эмоциональное состояние (чувство радости, гордости или вины, осознания своего достоинства или стыда, эмоционального подъема или подавленности).

Как показывает практика, трудности у молодых командиров возникают при проведении воспитывающей беседы. Это вызвано тем, что она требует специальной методической подготовки и выполнения определенных правил ее ведения. Остановимся на этом подробнее.

Правила ведения воспитывающей беседы:

первое состоит в том, что беседа тогда достигает цели, когда военнослужащий осознает ее необходимость и цель воспитательного воздействия оценивается им как необходимая;

второе заключается в том, что беседа будет тогда результативной, когда воспитатель подготовит условия для взаимопонимания, сумеет расположить к себе собеседника, установит с ним прочный контакт, создаст атмосферу доверия и откровенности. Установлению непринужденной, доброжелательной обстановки способствует правильная методика постановки вопросов:

* необходимо ставить лишь те вопросы, которые позволяют глубже познать духовный мир военнослужащего, его индивидуально-психологические особенности;

* вопросы надо формулировать четко, чтобы они не вызывали невнятных ответов;

* следует избегать бестактных вопросов;

* также необходимо больше задавать не прямых, а косвенных вопросов;

* по возможности не вести в процессе беседы никаких записей или делать их как можно меньше, ибо это может насторожить собеседника;

* не надо вести беседу в спешке или в возбужденном состоянии;

* желательно, чтобы беседа проводилась наедине.

Третье правило. В ходе общения с военнослужащим очень важно уметь слушать собеседника.

Чтобы правильно делать это, командиру необходимо выполнять следующие условия:

* поддерживать постоянное внимание и визуальный контакт;

* использовать язык жестов;

* уметь "внимательно молчать";

* ограничивать число вопросов;

* чаще обращаться к собеседнику за уточнениями;

* уметь перефразировать мысль говорящего и подвести итог информации;

* уметь запоминать увиденное и услышанное.

Четвертое правило - готовясь к беседе, не следует забывать о том, как воспримет ее подчиненный. К примеру, если командир (начальник) проводит беседу о способах самоутверждения воина в коллективе, ему необходимо знать и руководствоваться в данном случае тем, что активной стороной здесь выступает не только воспитатель, но и воспитанник. Ведь нельзя исключить

стр. 51

ситуацию, когда подчиненный не желает расстаться с ранее освоенными им способами и формами самоутверждения.

Пятое правило заключается в том, что беседа может обеспечить ожидаемый воспитательный эффект тогда, когда в ней будет реализована возможность основного метода воспитания, составляющего фундамент любой беседы - метода убеждения.

В случае когда целесообразность развития определенного качества подчиненного не вызывает сомнения, но он не уверен в том, что сможет развить его у себя, возможно применить метод внушения, то есть воздействовать на воспитанника словом или интонацией. При этом следует ориентироваться на создание такой психологической атмосферы взаимодействия с подчиненным, которая способствовала бы некритическому восприятию содержания установок, сообщаемых ему воспитателем. Это достигается за счет благоприятного эмоционального фона беседы.

Любая беседа независимо от решаемых целей должна быть тщательно подготовлена и спланирована с выделением главных ее идей и задач.

Известно, что в воинском коллективе у каждого солдата своя определенная роль на различных уровнях взаимодействия с сослуживцами: военно- служебном, общественно-бытовом, межличностном. Однако далеко не каждый бывает готов к оптимальной реализации своей ролевой функции. Одному, например, успешно удается роль военного специалиста-исполнителя, но он не может выступать в роли надежного товарища. У другого есть способности быть организатором, лидером, но он не может быть исполнительным воином и т.д. А в жизни подразделения личность военнослужащего должна проявляться многопланово, гармонично.

В ИВР опытными командирами используются воспитательные приемы, которые позволяют им результативно решать задачи формирования и развития личности военнослужащего. Например, проявление сочувствия, внимания, доброты.

Доверие в воспитании может проявляться в виде поручения военнослужащему, который пока по своим качествам не во всем соответствует требованиям поставленной перед ним задачи.

У известного педагога А. Макаренко есть такой термин "авансирование личности", когда положительная педагогическая оценка личности дается не за совершенный факт, а в счет его будущих заслуг.

Заслуживают внимания и методы прощения и проявления огорчения. Важное место в ИВР занимает психологическая поддержка.

Индивидуально-воспитательная работа немыслима без анализа достигнутых результатов, который командир подразделения должен осуществлять ежедневно и при необходимости вносить коррективы в работу с подчиненными.

Результаты анализа обсуждаются с младшими командирами при подведении итогов боевой учебы за неделю, месяц. Важно выслушать мнение подчиненных, совместно обсудить успехи и неудачи, а затем принять решение по совершенствованию ИВР. При этом каждому командиру не следует забывать о самообразовании как наиболее эффективном пути достижения командирской зрелости.

Таким образом, ИВР в подразделении - это сложный творческий процесс формирования у военнослужащих личностных качеств и правил поведения. Суть ее заключается в том, что на основе изучения особенностей каждого военнослужащего, реализации индивидуального и личностного подходов воспитатели оказывают целенаправленное педагогическое воздействие на сознание, чувства и волю военнослужащих. При этом они комплексно используют различные методы, приемы и средства воспитания.

Методические рекомендации

Во вступительной части занятия важно подчеркнуть актуальность темы и напомнить, что воспитательная работа в подразделении (части) - это один из самых сложных и противоречивых видов деятельности командиров и начальников всех степеней.

Раскрывая первый вопрос, необходимо добиться уяснения аудиторией теоретических понятий сущности, содержания и методики ИВР. При этом уделить больше внимания изучению личностных качеств и особенностей военнослужащих.

Во втором вопросе на конкретных примерах из жизни подразделения (части) надо рассмотреть методику ИВР с подчиненными. При этом важно обратить внимание на список рекомендованной литературы, где рассматриваются вопросы индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими и подробно раскрыты формы и методы воспитательной работы с подчиненными. Здесь для наглядности целесообразно использовать схемы и слайды.

В ходе проведения контрольных занятий руководителям групп ОГП необходимо продумать вопросы, выносимые на обсуждение с учетом категории слушателей. В группах прапорщиков и мичманов можно больше внимания уделить изучению теории проблемы, а в группах сержантов и старшин сделать упор на практическое изучение методик ИВР.

Рекомендуемая литература:

1. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание/Учебное пособие по общественно-государственной подготовке для офицеров и прапорщиков Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: 1999.

2. Лямзин М. Индивидуально-воспитательная работа в подразделении // Ориентир. - 2001. - N 1.

3. Лямзин М. Организация воспитательной работы в части (подразделении). Формы и методы воспитательной работы с подчиненными // Ориентир. -2002. - N 1.

Подполковник Иосиф ГРУНТОВСКИЙ, преподаватель Военно- инженерного университета

стр. 52

Постоянный адрес данной публикации: