"Военному человеку не одни военные, а также и нравственные и гражданские добродетели иметь должно".

(Из Устава сухопутного кадетского корпуса 1766 г.)

В последние десятилетия, как свидетельствует мировая практика, в системе военного образования развитых стран мира приоритетное место занимает гуманитарная подготовка курсантов (слушателей) военно-учебных заведений.

В развитых странах Запада уже давно на практике убедились, что хотя привитие культуры специалисту и стоит дорого, но его бескультурье обходится дороже как для отрасли, где он работает, так и для общества в целом. Не случайно в учебных программах военных вузов США, ФРГ, Франции, Канады от 50 до 70% учебного времени отводится преподаванию гуманитарных и социально- экономических дисциплин.

У нас, в России, как показывают исследования, несмотря на реформирование системы военного образования, по-прежнему сохраняется тенденция недооценки гуманитарной составляющей военно-профессиональной подготовки командных и инженерных кадров. Ликвидирован военно-педагогический факультет в Военном университете МО РФ, готовивший профессиональных преподавателей философии, политологии, психологии, педагогики, экономики, права и других наук для военных вузов. До минимума сокращено время на преподавание гуманитарных дисциплин: в военных академиях отводится 9 - 11% общего учебного времени, в военных институтах 18%. Сохраняется остаточный принцип учебно-методического обеспечения кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Вместе с тем более чем трехсотлетний опыт военного образования свидетельствует, что в первых военных школах значительное внимание уделялось преподаванию гуманитарных предметов.

Предлагаемый материал содержит историка "педагогический анализ процесса преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в военно- учебных заведениях в эпоху Петра I и Екатерины II. Он будет полезен командирам и офицерам-воспитателям войск, преподавателям военных вузов, а также, хочется надеяться, будет способствовать тому, чтобы органы управления военным образованием обратили внимание на необходимость дальнейшего совершенствования гуманитарной подготовки военных кадров.

Родоначальником русской военной школы справедливо считают Петра I. Благодаря его бурной деятельности появилось не только новое по качеству русское войско, но и начала складываться стройная система военного и гуманитарного образования офицерских кадров.

Первым специализированным военно-учебным заведением в России, где начали преподавать гуманитарные предметы, стала Морская академия. Она являлась привилегированным дворянским учебным заведением. Преподавание в ней как гуманитарных, так и специальных дисциплин осуществлялось очень строю, под страхом сурового телесного наказания.

В "приготовительных классах" Морской академии преподавали грамоту и счет, используя зубрежку. Тех, кто успешно заканчивал эти классы, переводили в мореходные.

Создание новых военно-учебных заведений в первой половине XVIII в. заставило Петра I заняться проблемой их комплектования преподавательским составом. Так, по его личному приглашению в Навигацкой школе (1701г.) преподавал один из образованнейших учителей своего времени Л. Ф. Магницкий. В этой школе также по приглашению царя преподавали англичанин профессор Г. Фарварсон и два его соотечественника С. Гвин и Р. Грейс.

С 1701 юла практика приглашения преподавателей-иностранцев закрепилась на длительное время. Многие из них не отличались большими знаниями

стр. 58

предмета и этот недостаток возмещали непомерной жестокостью. Например, англичанина Р. Грейса ученики невзлюбили за рукоприкладство: дошло до того, что он был убит неизвестным при выходе из школы. Правда, и отдельные отечественные педагоги придерживались метода физических наказаний. Об одном из таких "учителей" в книге "Записки, написанные в 1771 г." рассказывал бывший ученик артиллерийской школы майор Данилов: "Обучали без малейшего порядка, секли лозой немилостиво. Великий недостаток в оной школе состоял в учителях. Принуждены были взять в школу колодника и смертоубийцу штык-юнкера Алабушева. Он был человек пьяный и вздорный, по третьему смертоубийству сидел под арестом и взят обучать в школу".

Негативные последствия засилья преподавателей-иностранцев в Морской академии были пагубными и по той причине, что те, не зная русского языка, не могли вразумительно разъяснить учебный материал. Руководство адмиралтейств-коллегий достаточно быстро убедилось в необходимости иметь своих, русских преподавателей и не зависеть в этом отношении от иностранцев. На преподавательские должности по гуманитарным и специальным предметам стали назначать лучших выпускников Навигацкой школы и Морской академии. Также было принято решение готовить русских учителей за границей.

В ноябре 1731 года в Петербурге был основан 1-й Сухопутный кадетский корпус по образцу прусского кадетского корпуса. Одной из причин его учреждения было то, что Морская академия не пользовалась успехом среди дворян в силу применения жестких дисциплинарных мер.

Содержание преподаваемых в корпусе гуманитарных и социально- экономических дисциплин включало: русский и иностранный языки - немецкий, французский, латинский (для желающих), историю, географию, юриспруденцию, риторику, мораль и геральдику.

В "Военном журнале" говорилось: "Просвещение благородного юношества в кадетских корпусах и нравственное его воспитание есть первейшее и наилучшее средство к заведению хороших офицеров...". И далее: "...Лучшее средство к сохранению правил нравственности и к приобретению нужных познаний состоит в употреблении свободных часов на полезные для кадета занятия в приличных нашему званию науках... Все качества достойного военного человека кратко изъяснить можно следующими словами: военные достоинства; просвещение; нравственность. В сем действительно заключаются все добродетели, коими отличать себя может воин и кои между собою теснейшею связью соединены".

Преподавание специальных и гуманитарных дисциплин преследовало цель подготовки образованного, трудолюбивого, честного и добронравного человека, верного слуги Отечества и определялось в Уставе первого кадетского корпуса так: "Сделать добродетельными и благочестивыми воспитанников; привить им точное исполнение обязанностей, прочное усвоение учебных дисциплин, чувства долга, преданности государю, повиновение начальству, почтительность к родителям, уважение к старшим, любовь к ближним".

Изучение гуманитарных предметов (как и специальных) учащимися первого кадетского корпуса считалось обязательным. Только один из трех иностранных языков (французский, немецкий, латинский) можно было выбрать по собственному усмотрению.

Цель обучения иностранным языкам сводилась к следующему: "...Всякий кадет должен учиться какому-нибудь иностранному языку не с тем, чтобы на нем речисто болтать, но чтобы быть в состоянии на нем понимать книги". Своих учебников в те годы крайне недоставало, и в учебных заведениях пользовались большим количеством иностранных книг.

Весь учебный курс 1-го Сухопутного кадетского корпуса был направлен на то, чтобы дать кадетам прочные знания не только по специальным, но и по гуманитарным дисциплинам, так как "к произведению войны со славою надлежит быть весьма искусну и в прочих знаниях".

Заметное влияние на развитие процесса преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в военно-учебных заведениях России оказало царствование Екатерины II (1762 - 1796 гг.).

Педагогические воззрения Екатерины II и ее главного помощника М. И. Бецкого наиболее ярко выразились в новом Уставе сухопутного кадетского корпуса, утвержденном в сентябре 1766 года. Этому же Уставу подчинялся также Артиллерийский и инженерный шляхетский кадетский корпус (о нем будет сказано далее).

В Сухопутном кадетском корпусе, шефом которого стала царица (Указ от 7 марта 1765 года), был введен ряд существенных новшеств, стимулирующих процесс усвоения кадетами гуманитарных и специальных знаний. Так, выпускник корпуса был поставлен в прямую зависимость от своих успехов в обучении и поведении. При выпуске были установлены 7 экзаменов. Если выпускник заканчивал обучение и при этом показывал высокие знания по двум наукам, то он выпускался в войска прапорщиком; если высокие результаты он показывал по пяти предметам, то получал звание подпоручика; при успехах по семи наукам выпускался поручиком.

Уставом вводился порядок награждения лучших кадетов золотыми и серебряными медалями, выдаваемыми при особо торжественной обстановке и от высочайшего имени. В 1789 году отдельной книжкой было издано положение под названием "О преимуществах в получении медали за прилежание и доброе поведение". Согласно ему награжденный имел право обедать за отдельным столом, являться без приглашения к директору корпуса или штаб-офицеру, уходить в увольнение без свидетельства о прилежании и поведении, необходимого для других. При встрече с ним другие кадеты должны были отдавать ему честь. Получение медалей лучшими, с одной стороны, способствовало развитию самолюбия у обучающихся, побуждало их к соревнованию друг с другом, но, с другой стороны, вызывало и нежелательные последствия - зависть неудачников и различные трения. В качестве поощрительной меры продолжала осуществляться практика приглашения ко двору по воскресным и высокоторжественным дням лучших кадетов старшего возраста.

стр. 59

Однако, если Уставом от 1766 года не предполагалось применять телесных наказаний, то на практике их избежать не удавалось: за "маловажные" проступки применялось наказание "фухтелем" (рапирой, обшитой сукном), а за более существенные проступки полагались розги в присутствии собрания кадетов. Тех же, на кого не действовали эти средства, переводили в строй рядовыми и унтер-офицерами.

Эффективно был организован процесс обучения и в Морском шляхетском кадетском корпусе (организован при Петре I Указом от 15 декабря 1752 года для подготовки большего количества офицеров Российскою флота).

Из времени для 26 изучаемых в корпусе предметов более трети отводилось на преподавание кадетам гуманитарных дисциплин: географии, истории, генеалогии, политики, риторики, иностранных языков, праворечия русского языка, правописания. Организация учебного процесса была следующей: после завтрака 4 часа занятий (русский и иностранный языки): после 12 часов - еще 4 часа занятии (специальные и гуманитарные дисциплины). Особое внимание в учебной программе отводилось самостоятельным занятиям.

Выпускные экзамены проводились с высокой степенью требовательности. Количество вопросов на экзаменах колебалось от 35 до 40. Половина из них были по гуманитарным дисциплинам. На каждый вопрос кадет должен был дать письменный ответ.

В связи с тем что имевшиеся учебные заведения не в состоянии были реализовать поставленные задачи по подготовке офицерских кадров для регулярной армии и флота, в 1762 году был открыт Артиллерийский и инженерный шляхетский кадетский корпус. Он объединил первую артиллерийскую и инженерную школы.

Первым его руководителем был сам П. И. Шувалов - один из образованнейших людей своего поколения. "П. И. Шувалов приобрел себе почетное имя в истории русского просвещения не тем, что любил французский язык и французскую литературу, но тем, что старался поднять русскую литературу, увеличивая средства для образования русских людей", - так писали его современники. Он способствовал совершенствованию процесса преподавания гуманитарных дисциплин, развитию в корпусе новых педагогических начал, основные из которых были заложены в упомянутый выше новый Устав, принятый Екатериной II в 1766 году. Его по праву считают первой учебной программой в военном образовании.

По содержанию в "Расписании наук для пяти возрастов воинского и гражданского звания" учебный курс кадетского корпуса был разделен на четыре группы наук:

1. Пауки, руководствующие к познанию прочих наук: познание Веры, логика, начальные основания математики, красноречие, физика, химия, история священная и светская, география, литология и хронология, языки (русский, славянский, иностранные, латынь), математика.

2. Науки, предпочтительно нужные гражданскому званию: нравоучение, право (естественное, всенародное и государственное), экономия государственная.

3. Полезные науки: генеральная (общая) и экспериментальная физика, астрономия, география, натуральная история, воинское искусство, фортификация, артиллерия, химия.

4. Художества: рисование, живопись, гравирование, изваяние, делание статуй, архитектура, музыка, танцевание, верховая езда, фехтование.

Более 30 процентов учебного времени отводилось на преподавание кадетам гуманитарных дисциплин. Усвоение всех 40 предметов было признано обязательным.

Таким образом, качество общего образования в первых кадетских корпусах было очень высоким. "С 1767 года из Корпуса стали выходить не военные, а энциклопедически образованные люди", - отмечалось в документальных источниках.

Цели преподавания специальных и гуманитарных дисциплин согласно Устава от 1766 г. сводились к следующему: "Каждое воспитательное заведение должно не науки токмо и художества умножить, но и вкоренить добронравие и любовь к трудам, новым воспитанникам новое бытие даровать и новый род подданных произвести".

И далее:

"Воспитание в Кадетском корпусе имеет целью:

а) сделать человека здоровым и способным сносить воинские труды;

б) украсить сердце и разум делами и науками, потребными и гражданскому судье и воину;

стр. 60

в) воспитать спокойствие, твердость и неустрашимость в душе".

По новому Уставу (1766 г.) преподавание гуманитарных дисциплин в военно- учебных заведениях было впервые признано необходимым элементом офицерской подготовки. Также впервые в преподавании преследовались сразу две основные цели: общеобразовательная и воспитательная, так как "весьма остерегаться должно, чтобы не сделать молодых людей военными куклами, а вперять им дух, благонравие, бодрость и охоту к наукам...". "Просвещение ума есть важнейшая часть в воспитании каждого военного и невоенного человека, потому что производит внутреннее побуждение к соблюдению правил нравственности, к приобретению всех знаний, потребных в каждом состоянии. Просвещенный военный человек сам собою убедится, что умеренность в наслаждении, избежание непозволенных удовольствий, честность и благонравие суть добродетели, званию его приличнейшие..."

Успех в реализации подобных целей полностью связывался с выбором преподавателей. Так, в Уставе от 1766 года было записано: "Успех воспитательного заведения зависит от удачного выбора учителей, одаренных здравым разумом и благонравием, а не заразившихся надутым видом и угрюмостью, так как педантство есть сущая пагуба воспитанию, а пример есть действительнее всех наставлений". Однако квалифицированных педагогов все также не хватало, хотя со времен организации первого Сухопутного кадетского корпуса количество их значительно возросло. Авторитетные педагоги того времени (И. Ф. Крузенштерн, С. И. Мордвинов, П. И. Мелиссино и др.) продолжали поиск новых форм и методов преподавания. И. Ф. Крузенштерн, например, отмечал: "...Нужно избегать насильственных способов развития человеческого дарования. Необходимо приспособить учебную систему... таким образом, чтобы опадала способы ученикам воспринимать все, что они могут для того, чтобы стать счастливыми и полезными".

В Уставе от 1766 года, в частности, записано, что "исправление нравов скорее и удобнее можно достигнуть способами кротости, нежели строгостью и силой; если начальники, офицеры и учителя будут наставлять своих питомцев с любовью и лаской, а учить их станут больше разговорами и рассуждениями, нежели заставляя беспрерывно сидеть над уроком в принужденном и здорово вредительном наклонении, то юношество великие окажет во всем том успехи, что только от возраста его требовать можно". И далее: "Приводить к учению, как в приятное и украшенное цветами поле, все учения надобно приобретать наибольше зрением и слухом, ибо потеряны будут и труды и время, если непрестанно читать и наизусть учить станут".

Следовательно, был отвергнут такой наиболее широко используемый ранее в преподавании специальных и гуманитарных дисциплин методический прием, как принудительная зубрежка. Чаще в преподавании стали вводиться элементы творчества, которые реализовывались в разговорах, рассуждениях, анализе.

Рассматриваемый период отмечен рядом новшеств в "педагогическом деле". Так, с целью привлечения лучших людей для преподавания в кадетских корпусах в екатерининском Уставе введена глава "О правах учителей и учащихся". Указывая, что "всякое учение будет считаться неуспешным, если наряду с развитием ума не будет приложено старания об исправлении сердца". Устав говорит, что первой обязанностью каждого учебно-воспитательного заведения является именно забота о том, чтобы из своих питомцев сделать добродетельных граждан. Достичь же этого можно лишь при тщательном отборе учительского персонала.

Таким образом, историко-педагогический анализ показывает, что уже в первых военных вузах России приоритетное внимание уделялось формированию у выпускников высокой культуры, системы общечеловеческих ценностей. Преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в военно- учебных заведениях было признано необходимым элементом профессиональной подготовки военных кадров.

Полковник Владимир ДАНИЛОВ, кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник Общевойсковой академии ВС РФ.

ОТ РЕДАКЦИИ. С учетом актуальности исторического опыта преподавания гуманитарных наук эта тема будет продолжена автором в очередных номерах журнала.

Permanent link to this publication: